GERİ DÖN
Ders Öğretim Planı
| Dersin Kodu | Dersin Adı | Dersin Türü | Yıl | Yarıyıl | AKTS |
|---|---|---|---|---|---|
| İDE-307 | DİL EDİNİMİ I | Ders | 3 | 5 | 5,00 |
Dersin Seviyesi
Lisans
Dersin Sunulduğu Dil
Dersin Amacı
Bu derste öğrencilere dilbilimin temel kavram ve ilkelerini öğretmek, alanı mikro ve makro boyutlarıyla tanıtmak ve lisans öğrenim süreleri boyunca alacakları derslere genel bir hazırlık sağlaması amaçlanmaktadır.
Dersi Veren Öğretim GörevlisiGörevlileri
DR ÖĞRETİM ÜYESİ HALİS GÖZPINAR
Öğrenme Çıktıları
| 1 | Birinci dil edinim süreçlerini anlayabilir, tanımlayabilir. |
| 2 | Birinci dil edinimi sürecini sorgular ve tartışır. |
| 3 | İkinci dil edinim süreçlerini anlayabilir, tanımlayabilir. |
| 4 | İkinci dil edinimi sürecini sorgular ve tartışır. |
| 5 | Birinci ve ikinci dil edinimi süreçleri arasındaki benzerlik ve farklılıkları anlayabilir, karşılaştırabilir, tanımlayabilir. |
| 6 | İkinci dil öğretimindeki hata ve dönüt verme ile ilgili stratejileri ve bunların verimliliğini karşılaştırır |
Öğrenim Türü
Birinci Öğretim
Dersin Ön Koşulu Olan Dersler
yok
Ders İçin Önerilen Diğer Hususlar
yok
Dersin İçeriği
Dilbilimin temel alan ve kavramları büyük ölçekli ve küçük ölçekli dilbilimi ayırımı çerçevesinde incelenmesi ve ayrıca belli başlı dilbilimcilerin temel nitelikli makalelerinden örnekler incelenmesi.
Haftalık Ayrıntılı Ders İçeriği
| Hafta | Teorik | Uygulama | Laboratuvar |
|---|---|---|---|
| 1 | Language learning in early childhood | ||
| 2 | Explaining first language acquisition The behaviourist perspective The innatist perspective lnteractionist/developmental perspectives | ||
| 3 | Learner characteristics Learning conditions Studying the language of second language learners Contrastive analysis, error analysis, and interlanguage Developmental sequences More about first language influence | ||
| 4 | Vocabulary Pragmatics Phonology Sampling learners' language | ||
| 5 | Individual differences in second language learning Preview Research on learner characteristics Intelligence Language learning aptitude Learning styles Personality Attitudes and motivation Motivation in the classroom Identity and ethnic group affiliation Learner beliefs | ||
| 6 | Individual differences and classroom instruction Age and second language learning The critical period: More than just pronunciation. Intuitions of grammaticality Rate oflearning Age and second language instruction | ||
| 7 | ara sınav | ||
| 8 | Explaining second language learning The behaviourist perspective Second language applications: Mimicry and memorization The innatist perspective KRASHEN'S MONITOR MODEL: Second language applications | ||
| 9 | The cognitive perspective Information processing Usage-based learning The competition model Language and the brain Second language applications: Interacting, noticing, processing, and practising | ||
| 10 | The sociocultural perspective Second language applications: Learning by talking | ||
| 11 | Observing learning and teaching in the second language classroom | ||
| 12 | Natural and instructional settings In natural acquisition settings In structure-based instructional settings In communicative instructional settings | ||
| 13 | Observation schemes Classroom comparisons: Teacher-student interactions Classroom comparisons: Student-student interactions | ||
| 14 | Observation schemes Classroom comparisons: Teacher-student interactions Classroom comparisons: Student-student interactions |
Ders Kitabı Malzemesi Önerilen Kaynaklar
How Languages Are Learned 5th Edition by Patsy M Lightbown, Spada series OXFORD HANDBOOKS FOR LANGUAGE TEACHERS 1. Allerton, D. J., Tschichold, C. and Weiser, J. 2005. Linguistics, language learning, and language teaching. Schwabe. 2. Cook, Guy. 2003. Applied linguistics. Oxford: Oxford University Press. 3. Howatt, A. P. R. 2004. A history of English language teaching. Oxford: Oxford University Press. 4. Widdowson, H. G. 2005. Linguistics. Oxford: Oxford University Press. 5. Davies, A. 2005. A glossary of applied linguistics. Longman 6. Cook, V. 1993. Linguistics and second language acquisition. London: Macmillan Press. 7. McGowann, J. 1991. Postmodernism and its critics. London: Cornell University Press. How to Teach English 2nd Edition Jeremy Harmer
Planlanan Öğrenme Aktiviteleri ve Metodları
Değerlendirme
| Yarıyıl (Yıl) İçi Etkinlikleri | Adet | Değer |
|---|---|---|
| Ara Sınav | 1 | 100 |
| Toplam | 100 | |
| Yarıyıl (Yıl) Sonu Etkinlikleri | Adet | Değer |
| Final Sınavı | 1 | 100 |
| Toplam | 100 | |
| Yarıyıl (Yıl) İçi Etkinlikleri | 40 | |
| Yarıyıl (Yıl) Sonu Etkinlikleri | 60 | |
Staj Durumu
yok
İş Yükü Hesaplaması
| Etkinlikler | Sayısı | Süresi (saat) | Toplam İş Yükü (saat) |
|---|---|---|---|
| Ara Sınav | 1 | 1 | 1 |
| Final Sınavı | 1 | 2 | 2 |
| Bütünleme Sınavı | 1 | 1 | 1 |
| Derse Katılım | 14 | 4 | 56 |
| Bireysel Çalışma | 14 | 4 | 56 |
| Ödev Problemleri için Bireysel Çalışma | 14 | 2 | 28 |
| Ara Sınav İçin Bireysel Çalışma | 1 | 4 | 4 |
| Final Sınavı içiin Bireysel Çalışma | 1 | 2 | 2 |
| Toplam İş Yükü (saat) | 150 | ||
Program ve Öğrenme Çıktıları İlişkisi
| ÖÇ 1 |
| ÖÇ 2 |
| ÖÇ 3 |
| ÖÇ 4 |
| ÖÇ 5 |
| ÖÇ 6 |
* Katkı Düzeyi : 1 Çok düşük 2 Düşük 3 Orta 4 Yüksek 5 Çok yüksek