GERİ DÖN
Ders Öğretim Planı
| Dersin Kodu | Dersin Adı | Dersin Türü | Yıl | Yarıyıl | AKTS |
|---|---|---|---|---|---|
| FBÖ531 | DİSİPLİNLERARASI FEN EĞİTİMİ UYGULAMALARI | Seçmeli Ders Grubu | 1 | 2 | 6,00 |
Dersin Seviyesi
Yüksek Lisans
Dersin Sunulduğu Dil
Dersin Amacı
Disiplinler arası entegrasyon ve disiplinler aası öğretimi tanımlamak, öğrenme ortamı tasarlamak, STEM eğitimi hakkında bilgi edindirmek amaçlanmıştır.
Dersi Veren Öğretim GörevlisiGörevlileri
Dr. Öğretim Üyesi YAsemin HACIOĞLU
Öğrenme Çıktıları
| 1 | Fen eğitimi kapsamında farklı disiplinlerin entegrasyonuna değer verme. |
| 2 | STEM eğitim yaklaşımına yönelik anlayış geliştirme. |
| 3 | STEM eğitim yaklaşımına yönelik uygulamalar geliştirebilme. |
| 4 | STEm eğitimine yönelik etkinlikler geliştirebilme |
Öğrenim Türü
Birinci Öğretim
Dersin Ön Koşulu Olan Dersler
-
Ders İçin Önerilen Diğer Hususlar
-
Dersin İçeriği
Disiplinler arası öğretim yaklaşımı ve uygulamaları, STEM eğitimi
Haftalık Ayrıntılı Ders İçeriği
| Hafta | Teorik | Uygulama | Laboratuvar |
|---|---|---|---|
| 1 | Disiplin-disiplinler arası, disiplinlerarası öğretim kavramlarını tanımlama | - | - |
| 2 | Disiplinlerarası fen öğrenmenin önemi | - | - |
| 3 | Disiplinlerarası öğretim çeşitleri | - | - |
| 4 | STEM eğitimi ve önemi | - | - |
| 5 | Disiplinler arası entegrasyon yolları | - | - |
| 6 | STEM disiplinlerinin entegrasyonu | - | - |
| 7 | STEM eğitimi için problem durumu | - | - |
| 8 | Tasarım temelli STEM eğitimi | - | - |
| 9 | Proje temelli STEM eğitimi | - | - |
| 10 | Probleme dayalı STEM eğitimi | - | - |
| 11 | Araştırma sorgulama temelli STEM eğitimi | - | - |
| 12 | Disiplinlerarası STEM etkinliği tasarlama | - | - |
| 13 | Disiplinlerarası STEM etkinliği tasarlama | - | - |
| 14 | Disiplinlerarası STEM etkinliği tasarlama | - | - |
Ders Kitabı Malzemesi Önerilen Kaynaklar
National Academy of Engineering. (2010). Standards for K-12 engineering education?. Washington, DC : The National Academies Press. National Research Council. (2009). Engineering in K-12 education: Understanding the status and improving the prospects. Washington, DC: National Academies Press. National Research Council. (2012). A Framework for K-12 Science Education: Practices, Crosscutting Concepts, and Core Ideas. Committee on a Conceptual Framework for New K-12 Science Education Standards. Board on Science Education, Division of Behavioral and Social Sciences and Education. Washington, DC: The National Academies Press.
Planlanan Öğrenme Aktiviteleri ve Metodları
Değerlendirme
| Yarıyıl (Yıl) İçi Etkinlikleri | Adet | Değer |
|---|---|---|
| Rapor Hazırlama | 1 | 50 |
| Rapor Sunma | 1 | 50 |
| Toplam | 100 | |
| Yarıyıl (Yıl) Sonu Etkinlikleri | Adet | Değer |
| Rapor Hazırlama | 1 | 35 |
| Rapor Sunma | 1 | 35 |
| Final Sınavı için Bireysel Çalışma | 1 | 30 |
| Toplam | 100 | |
| Yarıyıl (Yıl) İçi Etkinlikleri | 40 | |
| Yarıyıl (Yıl) Sonu Etkinlikleri | 60 | |
Staj Durumu
-
İş Yükü Hesaplaması
| Etkinlikler | Sayısı | Süresi (saat) | Toplam İş Yükü (saat) |
|---|---|---|---|
| Derse Katılım | 14 | 3 | 42 |
| Uygulama/Pratik | 3 | 3 | 9 |
| Rapor Hazırlama | 10 | 3 | 30 |
| Rapor Sunma | 10 | 3 | 30 |
| Makale Kritik Etme | 10 | 3 | 30 |
| Final Sınavı içiin Bireysel Çalışma | 14 | 3 | 42 |
| Toplam İş Yükü (saat) | 183 | ||
Program ve Öğrenme Çıktıları İlişkisi
| ÖÇ 1 |
| ÖÇ 2 |
| ÖÇ 3 |
| ÖÇ 4 |
* Katkı Düzeyi : 1 Çok düşük 2 Düşük 3 Orta 4 Yüksek 5 Çok yüksek