GERİ DÖN
Ders Öğretim Planı
| Dersin Kodu | Dersin Adı | Dersin Türü | Yıl | Yarıyıl | AKTS |
|---|---|---|---|---|---|
| FBÖ503 | FEN EĞİTİMİNDE ARAŞTIRMAYA SORGULAMAYA DAYALI ÖĞRENME YAKLAŞIMLARI | Seçmeli Ders Grubu | 1 | 2 | 6,00 |
Dersin Seviyesi
Yüksek Lisans
Dersin Sunulduğu Dil
Türkçe
Dersin Amacı
Sorgulamaya dayalı öğrenmenin amacı, öğrencinin bilgi edinme sürecini ve problem çözme becerilerini kullanarak, yaşamın içinden bilgileri araştırarak genelleme yapabilme becerinin geliştirmesidir.
Dersi Veren Öğretim GörevlisiGörevlileri
Dr.Öğretim Üyesi Işık Saliha KARAL EYÜBOĞLU
Öğrenme Çıktıları
| 1 | Sorgulamayı ve sorgulamaya dayalı öğrenme yaklaşımlarını tanımlar |
| 2 | Sorgulamaya dayalı öğrenmenin özelliklerini açıklar |
| 3 | Sorgulama sürecindeki aşamaları açıklar. |
| 4 | Sorgulama yoluyla öğrencilerin hangi becerilere ulaşabileceği hakkında fikir sahibi olur |
| 5 | Fen bilimleri Öğretim Programının sorgulama yaklaşımı ve uygulamaları ile beklentileri hakkında bilgi sahibi olur |
Öğrenim Türü
Birinci Öğretim
Dersin Ön Koşulu Olan Dersler
Ders İçin Önerilen Diğer Hususlar
Yok
Dersin İçeriği
Araştırma ve sorgulamaya dayalı öğrenme; öğrencilerin çevrelerindeki her şeyi keşfetme isteği duydukları, etraflarındaki doğal ve fiziksel dünyayı sağlam gerekçelerle açıklamalarda bulunarak güçlü iddialar kurdukları, birer bilim insanı gibi yaparak-yaşayarak-düşünerek bilgiyi kendi zihninde oluşturduğu öğrenci merkezli bir öğrenme yaklaşımı” şeklinde tanımlanmaktadır. Öğrenme öğretme sürecinde, çeşitli sorular sormak, sorgulamaya dayalı öğrenmenin temelini oluşturur. Sorgulamaya dayalı öğrenme ortamında herkes öğrenici konumundadır. Her birey bir diğerinden bir şeyler öğrenme fırsatına sahiptir. Öğretmen sorgulamaya dayalı öğrenme ortamında rehber konumundadır.Sorgulama sürecinin içine giren öğrenciler, fen kavramlarını ve bilimsel araştırma sürecini, üst düzey düşünme becerilerini kazanarak öğrenirler. öğretmenin görevi, bu öğrenme sürecini yalnız öğrenciler için değil, aynı zamanda kendisi için de uygun duruma getirmektir.
Haftalık Ayrıntılı Ders İçeriği
| Hafta | Teorik | Uygulama | Laboratuvar |
|---|---|---|---|
| 1 | Sorgulama Nedir? | ||
| 2 | Sorgulamaya dayalı öğrenme yaklaşımı nasıldır? | ||
| 3 | Sorgulamaya dayalı öğrenme yaklaşımı nasıldır? | ||
| 4 | Sorgulamaya dayalı öğrenmenin özellikleri nelerdir? | ||
| 5 | Sorgulama sürecindeki aşamalar nelerdir? | ||
| 6 | Sorgulama yoluyla öğrenciler ne kazanır? | ||
| 7 | Sorgulama seviyeleri | ||
| 8 | Fen Programları ve sorgulama | ||
| 9 | Fen bilimleri öğretim programı kapsamında sorgulama | ||
| 10 | Sorgulamaya dayalı öğretim, uygulamaları ve sonuçlarına yönelik literatür taraması | ||
| 11 | Sorgulamaya dayalı öğretim, uygulamaları ve sonuçlarına yönelik literatür taraması | ||
| 12 | Bir fen konusunda sorgulamaya dayalı öğretim planı geliştirme | ||
| 13 | Bir fen konusunda sorgulamaya dayalı öğretim planı değerlendirme | ||
| 14 | Geliştirilen ders planlarının sunumu |
Ders Kitabı Malzemesi Önerilen Kaynaklar
Wilcox, B. R., & Lewandowski, H. J. (2016). Open-ended versus guided laboratory activities: Impact on students’ beliefs about experimental physics. Physical Review Physics Education Research, 12(2), 1-8. Milli Eğitim Bakanlığı. (2013). İlköğretim Kurumları (İlkokullar ve Ortaokullar) Fen Bilimleri Dersi (3, 4, 5, 6, 7 ve 8. Sınıflar) Öğretim Programı. Ankara: MEB Yayınevi. Olson, S., Horsley, S.L. (2000). Inquiry and the National Science Education Standards: A Guide for Teaching and Learning. Washington D.C: National Academy Press. Luke, C.L. (2004). Inquiry-Based Learning in a University Spanish Class: An Evaluative Case Study of a Curricular Implementation. Ph.D. Thesis. Texas University. Sanches, V.T., Catunda, T., Santos, J. F. M., & Costa, G.G.G. (2018). Analysis of an inquiry-based electricity for undergraduate students. International Journal of Physics and Chemistry Education, 10(3), 57-60. Roehrig, G. H., & Luft, J. A. (2004). Constraints experienced by beginning secondary science teachers in implementing scientific inquiry lessons. International Journal of Science Education, 26(1), 3-24. Puntambekar, S., & Kolodner, J. L. (2005). Toward implementing distributed scaffolding: Helping students learn science from design. Journal of Research in Science Teaching, 42(2), 185-217. Quintana, C., Reiser, B. J., Davis, E. A., Krajcik, J., Fretz, E., & Duncan, R. G. (2004). A scaffolding design framework for software to support science inquiry. Journal of the Learning Sciences, 13(3), 337-386.
Planlanan Öğrenme Aktiviteleri ve Metodları
Değerlendirme
| Yarıyıl (Yıl) İçi Etkinlikleri | Adet | Değer |
|---|---|---|
| Ara Sınav | 1 | 100 |
| Toplam | 100 | |
| Yarıyıl (Yıl) Sonu Etkinlikleri | Adet | Değer |
| Final Sınavı için Bireysel Çalışma | 1 | 100 |
| Toplam | 100 | |
| Yarıyıl (Yıl) İçi Etkinlikleri | 40 | |
| Yarıyıl (Yıl) Sonu Etkinlikleri | 60 | |
Staj Durumu
İş Yükü Hesaplaması
| Etkinlikler | Sayısı | Süresi (saat) | Toplam İş Yükü (saat) |
|---|---|---|---|
| Ara Sınav | 1 | 1 | 1 |
| Derse Katılım | 10 | 10 | 100 |
| Rapor Hazırlama | 1 | 9 | 9 |
| Rapor Sunma | 1 | 1 | 1 |
| Makale Kritik Etme | 3 | 9 | 27 |
| Bireysel Çalışma | 1 | 18 | 18 |
| Ara Sınav İçin Bireysel Çalışma | 1 | 9 | 9 |
| Final Sınavı içiin Bireysel Çalışma | 1 | 9 | 9 |
| Rapor | 1 | 6 | 6 |
| Toplam İş Yükü (saat) | 180 | ||
Program ve Öğrenme Çıktıları İlişkisi
| PÇ 1 | PÇ 2 | PÇ 3 | PÇ 4 | PÇ 5 | PÇ 6 | PÇ 7 | PÇ 8 | PÇ 9 | PÇ 10 | PÇ 11 | PÇ 12 | PÇ 13 | PÇ 14 | |
| ÖÇ 1 | 2 | 3 | 3 | 3 | 2 | 4 | 2 | 2 | 4 | 4 | 3 | 2 | 3 | 3 |
| ÖÇ 2 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 |
| ÖÇ 3 | 4 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 2 | 3 | 4 |
| ÖÇ 4 | 2 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 3 | 2 | 4 | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 |
| ÖÇ 5 | 3 | 3 | 4 | 4 | 3 | 3 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 3 |
* Katkı Düzeyi : 1 Çok düşük 2 Düşük 3 Orta 4 Yüksek 5 Çok yüksek