GERİ DÖN
Ders Öğretim Planı
| Dersin Kodu | Dersin Adı | Dersin Türü | Yıl | Yarıyıl | AKTS |
|---|---|---|---|---|---|
| ÖZELAESEÇ-19 | ÖY'DE ERKEN ÇOCUKLUK DÖNEMİNDE TANILAMA VE EĞİTİM | Seçmeli Ders Grubu | 2 | 3 | 4,00 |
Dersin Seviyesi
Lisans
Dersin Sunulduğu Dil
Türkçe
Dersin Amacı
Bu dersin amacı; erken çocukluk döneminde özel yetenekli bireylerin gelişimsel özelliklerini tanımak, çok boyutlu tanılama süreçlerini analiz etmek ve bu bireylere yönelik uygun eğitim yaklaşımlarını planlayabilme bilgi ve becerisi kazandırmaktır.
Dersi Veren Öğretim GörevlisiGörevlileri
Dr. Öğrt. Üyesi Yasemin ERTUĞRUL
Öğrenme Çıktıları
| 1 | Özel yetenek kavramını, erken çocukluk dönemindeki gelişim ve öğrenme özellikleri ile ilişkilendirerek temel kuramsal yaklaşımları açıklar ve alan yazınındaki güncel bilgileri yorumlar. |
| 2 | Özel yetenekli çocukların tanılanmasına yönelik ölçme ve değerlendirme yöntemlerini, çoklu ölçütlü değerlendirme yaklaşımı ve Türkiye’deki tanılama süreçleri (RAM ve BİLSEM) çerçevesinde analiz eder ve uygular. |
| 3 | Yanlış tanılama, gözden kaçan çocuklar ve iki kere farklı (twice exceptional) bireylerin özelliklerini bilimsel kanıtlara dayalı olarak analiz eder ve bu durumlara yönelik eğitimsel gereksinimleri değerlendirir. |
| 4 | Özel yetenekli çocukların gereksinimlerine uygun bireyselleştirilmiş eğitim modellerini planlar, öğretim strateji, yöntem ve tekniklerini uygular ve aile-öğretmen iş birliğini etkili iletişim becerileriyle yönetir. |
| 5 | Özel yetenekli bireylerin tanılama ve eğitim süreçlerine ilişkin etik ilke, yasal düzenlemeler ve mesleki sorumlulukları değerlendirir ve bu ilkeleri uygulamalarına yansıtır. |
Öğrenim Türü
Birinci Öğretim
Dersin Ön Koşulu Olan Dersler
Yok
Ders İçin Önerilen Diğer Hususlar
Öğrencilerin derslere akademik kaynakları inceleyerek hazırlıklı gelmeleri, sınıf içi tartışmalara ve uygulamalara etkin katılım göstermeleri beklenmektedir. Tanılama araçlarına ilişkin örneklerin incelenmesi ve vaka çalışmalarının yürütülmesi sırasında bilimsel, etik ve gizlilik ilkelerine uyulmalıdır. Özel yetenekli çocuklara ilişkin değerlendirmelerde tek bir ölçme aracına dayalı yargılardan kaçınılması; gelişimsel özelliklerin, bireysel farklılıkların, aile ve çevre koşullarının çok boyutlu biçimde ele alınması önemlidir. Ders kapsamında güncel bilimsel araştırmaların ve Türkiye’deki tanılama ve eğitim uygulamalarının izlenmesi önerilmektedir.
Dersin İçeriği
Bu ders kapsamında özel yetenek kavramı ve kuramsal temelleri, erken çocukluk döneminde üstün yetenek belirtileri, tanılama süreçleri ve araçları, çoklu ölçüt yaklaşımı, Türkiye’de tanılama süreci (RAM ve BİLSEM), yanlış tanılama ve gözden kaçan çocuklar, iki kere farklı (twice exceptional) bireyler, eğitim modelleri (zenginleştirme, hızlandırma ve farklılaştırma), aile ve öğretmen iş birliği ile etik konular ele alınmaktadır.
Haftalık Ayrıntılı Ders İçeriği
| Hafta | Teorik | Uygulama | Laboratuvar |
|---|---|---|---|
| 1 | Dersin tanıtımı, özel yetenek kavramı ve tarihsel gelişimi | ||
| 2 | Üstün yetenek kuramları | ||
| 3 | Erken çocukluk döneminde gelişimsel özellikler | ||
| 4 | Üstün yetenekli çocukların erken belirtileri | ||
| 5 | Tanılama sürecine giriş | ||
| 6 | Zekâ testleri ve sınırlılıkları | ||
| 7 | Gözlem, portfolyo ve öğretmen değerlendirmesi | ||
| 8 | Ara Sınav Haftası | ||
| 9 | Çoklu ölçütlü tanılama yaklaşımı | ||
| 10 | Türkiye’de tanılama süreci (RAM ve BİLSEM) ve mevzuat | ||
| 11 | Yanlış tanılama ve gözden kaçan çocuklar | ||
| 12 | İki kere farklı (twice exceptional) bireyler | ||
| 13 | Eğitim modelleri: zenginleştirme, hızlandırma ve farklılaştırma | ||
| 14 | Aile ve öğretmen iş birliği, etik konular |
Ders Kitabı Malzemesi Önerilen Kaynaklar
Temel Kaynaklar • Pfeiffer, S. I. (2015). Essentials of Gifted Assessment. Wiley. • Silverman, L. K. (2013). Giftedness 101. Springer. • Sak, U. (2017). Üstün Yetenekliler Eğitimi. Ankara: Vize Yayıncılık. Yardımcı Kaynaklar • Subotnik, R. F., Olszewski-Kubilius, P., & Worrell, F. C. (2011). Rethinking Giftedness and Gifted Education. • Millî Eğitim Bakanlığı. Bilim ve Sanat Merkezleri (BİLSEM) Yönergesi Ders Notları
Planlanan Öğrenme Aktiviteleri ve Metodları
Anlatım, soru-cevap, sınıf içi tartışma, örnek olay incelemesi, rol oynama, video analizi, tanılama ve değerlendirme araçlarının incelenmesi, bireysel ve grup çalışmaları, öğrenci sunumları ve akademik kaynak incelemesi.
Değerlendirme
| Yarıyıl (Yıl) İçi Etkinlikleri | Adet | Değer |
|---|---|---|
| Ara Sınav | 1 | 100 |
| Toplam | 100 | |
| Yarıyıl (Yıl) Sonu Etkinlikleri | Adet | Değer |
| Final Sınavı | 1 | 100 |
| Toplam | 100 | |
| Yarıyıl (Yıl) İçi Etkinlikleri | 40 | |
| Yarıyıl (Yıl) Sonu Etkinlikleri | 60 | |
Staj Durumu
Yok
İş Yükü Hesaplaması
| Etkinlikler | Sayısı | Süresi (saat) | Toplam İş Yükü (saat) |
|---|---|---|---|
| Ara Sınav | 1 | 2 | 2 |
| Final Sınavı | 1 | 2 | 2 |
| Derse Katılım | 14 | 2 | 28 |
| Bireysel Çalışma | 14 | 1 | 14 |
| Ara Sınav İçin Bireysel Çalışma | 1 | 20 | 20 |
| Final Sınavı içiin Bireysel Çalışma | 1 | 25 | 25 |
| Okuma | 14 | 2 | 28 |
| Ev Ödevi | 1 | 3 | 3 |
| Toplam İş Yükü (saat) | 122 | ||
Program ve Öğrenme Çıktıları İlişkisi
| PÇ 1 | PÇ 2 | PÇ 3 | PÇ 4 | PÇ 5 | PÇ 6 | PÇ 7 | PÇ 8 | PÇ 9 | PÇ 10 | PÇ 11 | PÇ 12 | PÇ 13 | PÇ 14 | PÇ 15 | |
| ÖÇ 1 | 5 | 4 | 2 | 3 | 5 | 2 | 3 | ||||||||
| ÖÇ 2 | 3 | 4 | 5 | 3 | 3 | 5 | 3 | ||||||||
| ÖÇ 3 | 4 | 5 | 3 | 4 | 5 | 4 | 3 | ||||||||
| ÖÇ 4 | 2 | 4 | 5 | 2 | 2 | 5 | 2 | 4 | 3 | 5 | |||||
| ÖÇ 5 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 5 | 5 |
* Katkı Düzeyi : 1 Çok düşük 2 Düşük 3 Orta 4 Yüksek 5 Çok yüksek