GERİ DÖN
Ders Öğretim Planı
| Dersin Kodu | Dersin Adı | Dersin Türü | Yıl | Yarıyıl | AKTS |
|---|---|---|---|---|---|
| SBEMÖ-S17 | MATEMATİK EĞİTİMİNDE TEORİLER | Seçmeli Ders Grubu | 1 | 1 | 6,00 |
Dersin Seviyesi
Yüksek Lisans
Dersin Sunulduğu Dil
Dersin Amacı
Matematik eğitimine yön veren teorileri ogrenip elestirel bir bakis acisi ile incelemek ve alanyazindaki konu ile ilgili calismalara hakim olmak.
Dersi Veren Öğretim GörevlisiGörevlileri
Doc. Dr. Hasan Hüseyin Aksu
Öğrenme Çıktıları
| 1 | Matematik eğitimine yön veren teorileri bilmek |
| 2 | Matematik eğitimine yön veren teorileri imkan ve kisitlamalari acisindan degerlendirebilmek |
| 3 | Matematik eğitimine yön veren teorilerin matematiksel anlama acisindindan benzerlik ve farkliliklarini degerlendirebilmek |
| 4 | Matematik eğitimine yön veren teorileri matematik öğrenimi-öğretimine katkıları açısından degerlendirebilmek |
Öğrenim Türü
Birinci Öğretim
Dersin Ön Koşulu Olan Dersler
Ders İçin Önerilen Diğer Hususlar
Yok
Dersin İçeriği
Matematik eğitimine yön veren teorilerim imkân ve kısıtlamaları, matematiksel anlama ile matematik öğrenimi-öğretimi açısından farkındalıkları
Haftalık Ayrıntılı Ders İçeriği
| Hafta | Teorik | Uygulama | Laboratuvar |
|---|---|---|---|
| 1 | Matematik eğitimi ve ogrenme-ogretme teorileri | ||
| 2 | Matematik eğitimine yön veren teoriler - APOS teorisi | ||
| 3 | Matematik eğitimine yön veren teoriler - Sezgisel Kural Teorisi | ||
| 4 | Matematik eğitimine yön veren teoriler - Didaktik Durumlar Teorisi | ||
| 5 | Matematik eğitimine yön veren teoriler - Didaktiğin Antropolojik Teorisi | ||
| 6 | Matematik eğitimine yön veren teoriler - Didaktik Dönüşüm Teorisi | ||
| 7 | Matematik eğitimine yön veren teoriler - RBC Soyutlama Teorisi | ||
| 8 | Matematik eğitimine yön veren teoriler - Zoltan Dienes’in Matematik Öğrenme Teorisi | ||
| 9 | Matematik eğitimine yön veren teoriler - Enstrümantal Oluşum Teorisi | ||
| 10 | Matematik eğitimine yön veren teorilerin imkân ve kısıtlamaları | ||
| 11 | Matematik eğitimine yön veren teorilerin imkân ve kısıtlamaları 2 | ||
| 12 | Matematik eğitimine yön veren teorilerin matematiksel anlama ile matematik öğrenimi-öğretimi açısından farkındalıkları | ||
| 13 | Matematik eğitimine yön veren teorilerin matematiksel anlama ile matematik öğrenimi-öğretimi açısından farkındalıkları 2 | ||
| 14 | Matematik eğitimine yön veren teorilerin matematiksel anlama ile matematik öğrenimi-öğretimi açısından farkındalıkları 3 |
Ders Kitabı Malzemesi Önerilen Kaynaklar
Matematik Eğitiminde Teoriler (Erhan Bingölbali, Selahattin Arslan, & İsmail Özgür Zembat)
Planlanan Öğrenme Aktiviteleri ve Metodları
Değerlendirme
| Yarıyıl (Yıl) İçi Etkinlikleri | Adet | Değer |
|---|---|---|
| Ara Sınav | 1 | 100 |
| Toplam | 100 | |
| Yarıyıl (Yıl) Sonu Etkinlikleri | Adet | Değer |
| Final Sınavı | 1 | 100 |
| Toplam | 100 | |
| Yarıyıl (Yıl) İçi Etkinlikleri | 40 | |
| Yarıyıl (Yıl) Sonu Etkinlikleri | 60 | |
Staj Durumu
Yok
İş Yükü Hesaplaması
| Etkinlikler | Sayısı | Süresi (saat) | Toplam İş Yükü (saat) |
|---|---|---|---|
| Ara Sınav | 1 | 2 | 2 |
| Final Sınavı | 1 | 2 | 2 |
| Derse Katılım | 14 | 3 | 42 |
| Makale Kritik Etme | 14 | 1 | 14 |
| Bireysel Çalışma | 14 | 3 | 42 |
| Ara Sınav İçin Bireysel Çalışma | 1 | 25 | 25 |
| Final Sınavı içiin Bireysel Çalışma | 1 | 30 | 30 |
| Okuma | 14 | 2 | 28 |
| Toplam İş Yükü (saat) | 185 | ||
Program ve Öğrenme Çıktıları İlişkisi
| ÖÇ 1 |
| ÖÇ 2 |
| ÖÇ 3 |
| ÖÇ 4 |
* Katkı Düzeyi : 1 Çok düşük 2 Düşük 3 Orta 4 Yüksek 5 Çok yüksek