GERİ DÖN
Ders Öğretim Planı
| Dersin Kodu | Dersin Adı | Dersin Türü | Yıl | Yarıyıl | AKTS |
|---|---|---|---|---|---|
| SBEMÖ-S18 | ÖĞRETMEN EĞİTİMİNDE DERS İMECESİ MODELİ | Seçmeli Ders Grubu | 1 | 2 | 6,00 |
Dersin Seviyesi
Yüksek Lisans
Dersin Sunulduğu Dil
Türkçe
Dersin Amacı
öğretmenlerin kendi sınıfındaki öğretim ve öğrenme sürecini inceleme becerilerinin geliştirilmesi
Dersi Veren Öğretim GörevlisiGörevlileri
Dr. Öğretim Üyesi Funda Aydın-Güç
Öğrenme Çıktıları
| 1 | etkili öğrenme öğretme süreçleri tasarlar |
Öğrenim Türü
Birinci Öğretim
Dersin Ön Koşulu Olan Dersler
yok
Ders İçin Önerilen Diğer Hususlar
yok
Dersin İçeriği
Ders imecesi, öğretmen eğitimindeki yeri ve önemi, ulusal ve uluslararası öğretmen yetiştirme programlarında ders imecesi modeli, ders imecesi döngüsü, örnek uygulamaların incelenmesi, ders imecesi döngüsü tasarımı
Haftalık Ayrıntılı Ders İçeriği
| Hafta | Teorik | Uygulama | Laboratuvar |
|---|---|---|---|
| 1 | ders imecesi nedir? | ||
| 2 | öğretmen eğitimindeki yeri ve önemi | ||
| 3 | ulusal ve uluslararası öğretmen yetiştirme programlarında ders imecesi modeli, | ||
| 4 | ders imecesi döngüsü | ||
| 5 | örnek uygulamaların incelenmesi | ||
| 6 | farklı ülkelerdeki uygulamaların karşılaştırılması | ||
| 7 | farklı ülkelerdeki uygulamaların karşılaştırılması | ||
| 8 | ders imecesi döngüsü tasarımı | ||
| 9 | ders imecesi döngüsü tasarımı | ||
| 10 | ders imecesi döngüsü tasarımı | ||
| 11 | ders imecesi döngüsü tasarımı | ||
| 12 | ders imecesi döngüsü tasarımı | ||
| 13 | ders imecesi döngüsü tasarımı | ||
| 14 | ders imecesi döngüsü tasarımı |
Ders Kitabı Malzemesi Önerilen Kaynaklar
1. Quaresma, M., Winsløw, C., Clivaz, S., da Ponte, J. P., Ní Shúilleabháin, A., & Takahashi, A. (2018). Mathematics lesson study around the world. Cham, Switzerland: Springer. 2. Hart, L. C., Alston, A. S., & Murata, A. (2011). Lesson study research and practice in mathematics education. Dordrecht: Springer. 3. Inprasitha, M., Isoda, M., Yeap, B. H., & Wang-iverson, P. (Eds.). (2015). Lesson study: Challenges in mathematics education (Vol. 3). World Scientific.
Planlanan Öğrenme Aktiviteleri ve Metodları
Değerlendirme
| Yarıyıl (Yıl) İçi Etkinlikleri | Adet | Değer |
|---|---|---|
| Ara Sınav İçin Bireysel Çalışma | 1 | 100 |
| Toplam | 100 | |
| Yarıyıl (Yıl) Sonu Etkinlikleri | Adet | Değer |
| Final Sınavı için Bireysel Çalışma | 1 | 100 |
| Toplam | 100 | |
| Yarıyıl (Yıl) İçi Etkinlikleri | 40 | |
| Yarıyıl (Yıl) Sonu Etkinlikleri | 60 | |
Staj Durumu
yok
İş Yükü Hesaplaması
| Etkinlikler | Sayısı | Süresi (saat) | Toplam İş Yükü (saat) |
|---|---|---|---|
| Uygulama/Pratik | 7 | 3 | 21 |
| Proje Hazırlama | 14 | 3 | 42 |
| Proje Sunma | 2 | 3 | 6 |
| Proje Tasarımı /Yönetimi | 14 | 2 | 28 |
| Bireysel Çalışma | 14 | 2 | 28 |
| Ara Sınav İçin Bireysel Çalışma | 10 | 3 | 30 |
| Final Sınavı içiin Bireysel Çalışma | 10 | 3 | 30 |
| Toplam İş Yükü (saat) | 185 | ||
Program ve Öğrenme Çıktıları İlişkisi
| PÇ 1 | PÇ 2 | PÇ 3 | PÇ 4 | PÇ 5 | PÇ 6 | |
| ÖÇ 1 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 |
* Katkı Düzeyi : 1 Çok düşük 2 Düşük 3 Orta 4 Yüksek 5 Çok yüksek