GERİ DÖN
Ders Öğretim Planı
| Dersin Kodu | Dersin Adı | Dersin Türü | Yıl | Yarıyıl | AKTS |
|---|---|---|---|---|---|
| SBEMÖ-S22 | ÖĞRETİM ORTAMLARININ TASARIMI | Seçmeli Ders Grubu | 1 | 2 | 6,00 |
Dersin Seviyesi
Yüksek Lisans
Dersin Sunulduğu Dil
Dersin Amacı
Öğretim ortamı tasarımı; hedef yönelimli, öğrenci merkezli, öğrencinin anlamlı performansı ve bu performansın değerlendirilmesine dayalı bir süreçtir. Bu süreçte bireysel ve takım çalışması söz konusudur ve üründen çok sürecin analizi esastır. Esasen bir ileri-geri hareketi olan öğretim tasarımı, öğrencilerin hatalarını kendilerin bulup, bu hataları rafine etme sürecidir
Dersi Veren Öğretim GörevlisiGörevlileri
Doç. Dr. Mihriban HACISALİHOĞLU KARADENİZ
Öğrenme Çıktıları
| 1 | Öğretim tasarımı doğrusal ve ardışık bir süreçtir |
| 2 | Öğretim tasarımının amacı gelişime rehberlik etmektir |
| 3 | Öğretim tasarımında dikkatli bir sıra ve alt becerilerin öğretimi önemlidir |
| 4 | Öğretim tasarımı uzman öğreticiler gerektirir. |
| 5 | Önemli olan ürünün değerlendirilmesidir ve objektif veriler önemlidir. |
Öğrenim Türü
Birinci Öğretim
Dersin Ön Koşulu Olan Dersler
-
Ders İçin Önerilen Diğer Hususlar
-
Dersin İçeriği
Öğretim ortamlarının tasarımı daha iyi bir öğrenme için öğretim sürecini planlamayı gerektirir ve öğretim süreciyle ilgili öğelerin etkileşimini gösteren bir yapıdır. Bu yapı, öğrencilerde belirli değişiklikleri oluşturmak için, uygun öğretim yöntemlerini ve ortamlarını seçme sürecidir. Öğrenme ve öğretme ilişkilerinin düzenlenmesidir. Öğrenenlerin performansları ve yeterliliklerinin artırılması için öğretimin planlanması, geliştirilmesi, değerlendirilmesi ve sürdürülmesine yönelik bir süreçtir.
Haftalık Ayrıntılı Ders İçeriği
| Hafta | Teorik | Uygulama | Laboratuvar |
|---|---|---|---|
| 1 | Öğretim tasarımı doğrusal ve ardışık bir süreçtir | ||
| 2 | Öğretim tasarımı doğrusal ve ardışık bir süreçtir | ||
| 3 | Planlama süreci sistematiktir. | ||
| 4 | Planlama süreci sistematiktir. | ||
| 5 | Öğretim tasarımının amacı gelişime rehberlik etmektir. | ||
| 6 | Öğretim tasarımının amacı gelişime rehberlik etmektir. | ||
| 7 | Öğretim tasarımı uzman öğreticiler gerektirir | ||
| 8 | Ara sınav | ||
| 9 | Öğretim tasarımında dikkatli bir sıra ve alt becerilerin öğretimi önemlidir | ||
| 10 | Öğretim tasarımında dikkatli bir sıra ve alt becerilerin öğretimi önemlidir | ||
| 11 | Bilginin öğrenilmesi esastır. | ||
| 12 | Bilginin öğrenilmesi esastır. | ||
| 13 | Önemli olan ürünün değerlendirilmesidir ve objektif veriler önemlidir. | ||
| 14 | Önemli olan ürünün değerlendirilmesidir ve objektif veriler önemlidir. | ||
| 15 | Final |
Ders Kitabı Malzemesi Önerilen Kaynaklar
Öğretim Tasarımı - Ali Şimşek ÖZKAN, H. H. (2012). Yapılandırmacı odaklı öğretim tasarımı modeli örneği. Balıkesir Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 15(28), 47-66.
Planlanan Öğrenme Aktiviteleri ve Metodları
Değerlendirme
| Yarıyıl (Yıl) İçi Etkinlikleri | Adet | Değer |
|---|---|---|
| Ara Sınav | 1 | 100 |
| Toplam | 100 | |
| Yarıyıl (Yıl) Sonu Etkinlikleri | Adet | Değer |
| Final Sınavı | 1 | 100 |
| Toplam | 100 | |
| Yarıyıl (Yıl) İçi Etkinlikleri | 40 | |
| Yarıyıl (Yıl) Sonu Etkinlikleri | 60 | |
Staj Durumu
-
İş Yükü Hesaplaması
| Etkinlikler | Sayısı | Süresi (saat) | Toplam İş Yükü (saat) |
|---|---|---|---|
| Ara Sınav | 1 | 3 | 3 |
| Final Sınavı | 1 | 3 | 3 |
| Derse Katılım | 14 | 3 | 42 |
| Bireysel Çalışma | 3 | 30 | 90 |
| Ara Sınav İçin Bireysel Çalışma | 1 | 21 | 21 |
| Final Sınavı içiin Bireysel Çalışma | 1 | 21 | 21 |
| Toplam İş Yükü (saat) | 180 | ||
Program ve Öğrenme Çıktıları İlişkisi
| PÇ 1 | PÇ 2 | PÇ 3 | PÇ 4 | PÇ 5 | PÇ 6 | |
| ÖÇ 1 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 |
| ÖÇ 2 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 |
| ÖÇ 3 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 |
| ÖÇ 4 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 |
| ÖÇ 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 |
* Katkı Düzeyi : 1 Çok düşük 2 Düşük 3 Orta 4 Yüksek 5 Çok yüksek