GERİ DÖN
Yüksek Lisans Programları
Fen Bilimleri Enstitüsü - İlköğretim Matematik Eğitimi (Tezli) - - İlköğretim Matematik Eğitimi
Program Tanımları
Kuruluş
2012-20013 yılından itibaren lisans düzeyinde öğrenci almaya başlayan Matematik Eğitimi Anabilim Dalı, 2017-2018 yılında Fen Bilimleri Enstitüsüne bağlı olarak lisansüstü eğitimine başlamıştır. Programımız öğretim üyesi kadrosuyla öğretmenlik mesleğinde kendini geliştirmek ya da akademik alanda araştırmacı olmak isteyen öğrencilerine, bilimsellik anlayışı kazandırmayı, mesleki bilgi, beceri ve yetkinlikleri edindirmeyi hedeflemektedir.
Kazanılan Derece
Programı başarıyla tamamlayan öğrencilere Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Anabilim Dalı Matematik Eğitimi Bilim Dalı Yüksek Lisans derecesi verilir.
Derecenin Düzeyi
Yüksek Lisans
Kabul ve Kayıt Koşulları
1-Kabul edilebilir alanlardan lisans diploması, 2-Lisansüstü giriş sınavından (ALES) gerekli puanı almış olanlar, 3-Yeterli yabancı dil becerisine sahip olanlar yüksek lisans programına başvurabilirler.
Önceki Öğrenmenin (formal, in-formal, non-formal) Tanınması Hakkında Kurallar
“Yükseköğretim Kurumlarında Ön Lisans ve Lisans Düzeyindeki Programlar Arasında Geçiş, Çift Anadal, Yandal ile Kurumlararası Kredi Transferi Yapılması Esaslarına İlişkin Yönetmelik” hükümleri uygulanır.
Yeterlilik Koşulları ve Kuralları
Programın ya da ilişkili olan diğer bölümlerin lisansüstü programlarında mevcut olan derslerden en az 28 kredilik (120 AKTS karşılığı) ders alan ve tümünü başarıyla tamamlayan, 100 üzerinden en az 70 ağırlıklı not ortalaması elde eden ve konusuyla ilgili bir alanda hazırladığı tezi seçilmiş bir jüri önünde başarıyla savunan öğrencilere Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Anabilim Dalı Matematik Eğitimi Bilim Dalı Yüksek Lisans diploması verilir.
Program Profili
Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Anabilim Dalı Matematik Eğitimi Bilim Dalının amacı, Matematik Eğitiminde eğitim, öğretim ve üst düzey araştırma yapabilecek bilgi, beceri, tutum ve deneyime sahip, eleştirel düşünebilen, özgüveni yüksek ve alanıyla ilgili yenilikleri ulusal ve uluslararası ölçekte takip edebilecek yeterliliklere sahip uzman bireyler yetiştirmektir.
Mezunların İstihdam Profilleri (örneklerle)
Mezunlar, kamu veya özel kurum ve kuruluşlarda Uzman Öğretmen olarak istihdam edilmektedir.
Üst Derece Programlarına Geçiş
Yüksek Lisans Programını başarı ile tamamlayanlar, diğer üniversitelere bağlı Eğitim Bilimleri Enstitülerindeki Doktora Programlarında öngörülen koşulları sağlamaları halinde Doktora programlarında öğrenimlerine devam edebilirler.
Sınavlar, Ölçme ve Değerlendirme
Her öğrencinin dönem başında derslere kayıt yaptırması ve dönem sonu sınavına girebilmesi için kuramsal derslerin en az %70`ine, uygulamaların en az %80`ine devam etmek zorunluluğu vardır. Öğrenciler her ders için en az bir ara sınavı ile yarıyıl sonu sınavına tabi tutulurlar. Başarı notuna, ara sınavın katkısı % 50, yarıyıll sonu sınavının katkısı ise % 50 şeklindedir. Tüm sınavlar 100 puan üzerinden değerlendirilmektedir. Yarıyıl sonu sınavından en az 40 puan alma zorunluluğu vardır. Bir dersten AA, BA, BB, CB ve CC harf notlarından birini alan öğrenciler, o dersi başarmış sayılırlar. DC ve DD notları ise şartlı başarılı kabul edilmektedir. Öğrencinin DC veya DD notu aldığı bir dersten başarılı olması için genel ağırlıklı not ortalamasının (GANO) en az 2,0 olması gerekir.
Mezuniyet Koşulları
Programı başarıyla tamamlamak için programda mevcut olan derslerin tümünü (120 AKTS karşılığı) 4,00 üzerinden en az 2,00 ağırlıklı not ortalaması elde ederek başarmak ve hazırlanan bir yüksek lisans tezinin de savunularak kabul onayının alınmış olması gerekmektedir.
Çalışma Şekli (Tam Zamanlı, e-öğrenme )
Tam Zamanlı
Adres ve İletişim Bilgileri (Program Başkanı, AKTS/DS Koordinatörü)
Anabilim Dalı Başkanı Prof. Dr. Mustafa ŞANAL
Bölüm Olanakları
Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Anabilim Dalı Matematik Eğitimi Bilim Dalında eğitim ve öğretim etkinlikleri teknik donanımlı derslik ve bilgisayar laboratuarlarında yürütülmektedir. Bilim dalımızda, akıllı tahtalarla donatılmış derslikler, bilgisayar laboratuarları mevcuttur. Üniversitemiz merkez kütüphanesi, süreli yayınlar ve online veri tabanları bakımından oldukça zengindir. Öğrencilerimiz tarafından Uludağ Üniversitesi Merkez Kütüphanesi ve Eğitim Fakültesi Kütüphanesi etkin olarak kullanılmaktadır.
Program Çıktıları
| 1 | SBEMÖ-S05 ORTAOKUL PROGRAMLARININ İNCELENMESİ Eğitim ve öğretim programlarının temel ögeleri, bu ögelerin birbirine etkileri ve ilişkileri. Etkili program geliştirmede göz önüne alınacak temel ilkeler, program geliştirme teorileri ve ilköğretim matematik dersi programının incelenmesi. İlköğretim matematik programı geliştirmenin gerekliliğini ve program geliştirmenin süreçlerini kavramak, program geliştirme teorilerini ve ilköğretim matematik programını incelemek. 2005 yılından 2018 yılına kadar güncellenen, yapılandırmacı yaklaşıma dayalı matematik dersi öğretim programlarını incelemek. Yapılandırmacı yaklaşımın öğretim modellerinden biri olan 5E öğretim modeline uygun ders planlarıyla ortaokul 5., 6., 7. ve 8.sınıf kazanımlarını ele almak. Sınıf içi uygulamaları yaparken çeşitli öğretim strateji/yöntem ve tekniklerden yararlanmak. |
| 2 | 11-15 yaş grubundaki öğrencilerin matematik yeterlilik düzeyleri ve gereksinimlerini dikkate alarak uygun öğrenme ortamları hazırlayabilmek, yöntem, materyal ve etkinlik örnekleri geliştirebilmek Alan bilgi ve becerisini akademik ortamlarda sunabilecek düzeyde yazılı ve sözlü akademik dil kullanma becerisine sahip olmak Matematiğin sistematik yapısını kavrayabilmek, konu alanları arasındaki benzerlik ve farklılıkları görebilmek Matematik eğitimi ile ilgili öğrenme kuram ve uygulamalarını göz önüne alarak, matematik öğretimine uygun planlama yapabilmek Matematik kavram ve genellemeleri anlamak, birbiriyle ilişkilendirmek ve bunları kullanarak akıl yürütme ve Matematiksel ispat yöntemlerini kullanarak ispat yapabilmek Matematik öğretiminde kullanılan Alana yönelik ve/ya farklı disiplinleri kapsayabilecek nitel ve/ya nicel bilimsel araştırmalarda veri toplama, bu verileri uygun yöntemlerle değerlendirme ve bu yöntemleri karşılaştırabilmeye ilişkin temel becerilere sahip olmak Öğrencilerin gelişim özellikleri doğrultusunda farklı öğrenme yaklaşımlarını bilmek Öğrencilerin program hedeflerine göre ilerlemelerini ölçen, performansa dayalı ölçme araçları da dahil olmak üzere, uygun ölçme ve değerlendirme araç ve yöntemlerini seçip kullanabilmek Sınıf yönetimi ile ilgili yönelimleri farklı koşullara göre uyarlayabilmek |
| 3 | 11-15 yaş grubundaki öğrencilerin matematik yeterlilik düzeyleri ve gereksinimlerini dikkate alarak uygun öğrenme ortamları hazırlayabilmek, yöntem, materyal ve etkinlik örnekleri geliştirebilmek Matematik bilgiyi oluşturmaktan duyulan hazzın farkında olmak ve bu farkındalığı öğrencilere aktarabilmek. Matematik öğretiminde kullanılan Alana yönelik ve/ya farklı disiplinleri kapsayabilecek nitel ve/ya nicel bilimsel araştırmalarda veri toplama, bu verileri uygun yöntemlerle değerlendirme ve bu yöntemleri karşılaştırabilmeye ilişkin temel becerilere sahip olmak |
| 4 | 11-15 yaş grubundaki öğrencilerin matematik yeterlilik düzeyleri ve gereksinimlerini dikkate alarak uygun öğrenme ortamları hazırlayabilmek, yöntem, materyal ve etkinlik örnekleri geliştirebilmek Matematiğin sistematik yapısını kavrayabilmek, konu alanları arasındaki benzerlik ve farklılıkları görebilmek Matematik kavram ve genellemeleri anlamak, birbiriyle ilişkilendirmek ve bunları kullanarak akıl yürütme ve Matematiksel ispat yöntemlerini kullanarak ispat yapabilmek Matematik öğretiminde kullanılan Alana yönelik ve/ya farklı disiplinleri kapsayabilecek nitel ve/ya nicel bilimsel araştırmalarda veri toplama, bu verileri uygun yöntemlerle değerlendirme ve bu yöntemleri karşılaştırabilmeye ilişkin temel becerilere sahip olmak Matematik öğretiminin niteliğini artırmak için, bilgi iletişim teknolojilerini, ilgili bilgisayar yazılımlarını ve internet kaynaklarını kullanabilmek Öğrencilerin program hedeflerine göre ilerlemelerini ölçen, performansa dayalı ölçme araçları da dahil olmak üzere, uygun ölçme ve değerlendirme araç ve yöntemlerini seçip kullanabilmek Öğretmenin rehberlik görevlerini ve öğrenciyi tanıma yollarını kavramak Program içerisinde almış olduğu bilgi ve beceriler ile belirli bir dersi planlamak, işlemek ve değerlendirmek Sözlü ve yazılı iletişim kurar; en az bir yabancı dili kullanarak bilgi ve iletişim teknolojileri alanındaki bilgileri izler ve meslektaşları ile iletişim kurmak |
| 5 | 11-15 yaş grubundaki öğrencilerin matematik yeterlilik düzeyleri ve gereksinimlerini dikkate alarak uygun öğrenme ortamları hazırlayabilmek, yöntem, materyal ve etkinlik örnekleri geliştirebilmek Alan bilgi ve becerisini akademik ortamlarda sunabilecek düzeyde yazılı ve sözlü akademik dil kullanma becerisine sahip olmak Matematik bilgiyi oluşturmaktan duyulan hazzın farkında olmak ve bu farkındalığı öğrencilere aktarabilmek Matematik eğitimi ile ilgili öğrenme kuram ve uygulamalarını göz önüne alarak, matematik öğretimine uygun planlama yapabilmek Matematik öğretiminde kullanılan Alana yönelik ve/ya farklı disiplinleri kapsayabilecek nitel ve/ya nicel bilimsel araştırmalarda veri toplama, bu verileri uygun yöntemlerle değerlendirme ve bu yöntemleri karşılaştırabilmeye ilişkin temel becerilere sahip olmak Matematik öğretiminin niteliğini artırmak için, bilgi iletişim teknolojilerini, ilgili bilgisayar yazılımlarını ve internet kaynaklarını kullanabilmek Mesleği için gerekli olan hukuki bilgiye sahip ve mesleğinin etik sorumluluklarının bilincinde olmak Öğrencilerin gelişim özellikleri doğrultusunda farklı öğrenme yaklaşımlarını bilmek Öğretmenin rehberlik görevlerini ve öğrenciyi tanıma yollarını kavramak Program içerisinde almış olduğu bilgi ve beceriler ile belirli bir dersi planlamak, işlemek ve değerlendirmek Sınıf yönetimi ile ilgili yönelimleri farklı koşullara göre uyarlayabilmek Sözlü ve yazılı iletişim kurar; en az bir yabancı dili kullanarak bilgi ve iletişim teknolojileri alanındaki bilgileri izler ve meslektaşları ile iletişim kurmak Türk Milli Eğitim sistemini, öğretmenlik mesleğini ve eğitim bilimleri alanını tüm yönleri ile tanımak |
| 6 | 11-15 yaş grubundaki öğrencilerin matematik yeterlilik düzeyleri ve gereksinimlerini dikkate alarak uygun öğrenme ortamları hazırlayabilmek, yöntem, materyal ve etkinlik örnekleri geliştirebilmek Matematiğin sistematik yapısını kavrayabilmek, konu alanları arasındaki benzerlik ve farklılıkları görebilmek Matematik eğitimi ile ilgili öğrenme kuram ve uygulamalarını göz önüne alarak, matematik öğretimine uygun planlama yapabilmek Matematik kavram ve genellemeleri anlamak, birbiriyle ilişkilendirmek ve bunları kullanarak akıl yürütme ve Matematiksel ispat yöntemlerini kullanarak ispat yapabilmek Matematik öğretiminde kullanılan Alana yönelik ve/ya farklı disiplinleri kapsayabilecek nitel ve/ya nicel bilimsel araştırmalarda veri toplama, bu verileri uygun yöntemlerle değerlendirme ve bu yöntemleri karşılaştırabilmeye ilişkin temel becerilere sahip olmak Matematik öğretiminin niteliğini artırmak için, bilgi iletişim teknolojilerini, ilgili bilgisayar yazılımlarını ve internet kaynaklarını kullanabilmek Öğrencilerin gelişim özellikleri doğrultusunda farklı öğrenme yaklaşımlarını bilmek Öğrencilerin program hedeflerine göre ilerlemelerini ölçen, performansa dayalı ölçme araçları da dahil olmak üzere, uygun ölçme ve değerlendirme araç ve yöntemlerini seçip kullanabilmek |
Program Çıktıları - Türkiye Yüksek Öğretim Yeterlilikler Çerçevesi İlişkilendirme
TYYÇ
Program Çıktıları
1
2
3
4
5
6
BİLGİ
1
2
BECERİ
1
2
3
YETKİNLİKLER ( Bağımsız Çalışabilme ve Sorumluluk Alabilme Yetkinliği )
1
2
3
YETKİNLİKLER ( Öğrenme Yetkinliği )
1
YETKİNLİKLER ( İletişim ve Sosyal Yetkinlik )
1
2
3
4
YETKİNLİKLER ( Alana Özgü Yetkinlik )
1
2
3
Müfredat
D : Ders U: Uygulama L: Laboratuvar
| 1. Dönem | ||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Ders Kodu | [DersinDili] | Ders Adı | Ders Türü | [D] | [U] | [L] | AKTS | Rapor |
| İLKÖĞRET-MATEMATİK-1 | Türkçe | İLKÖĞRETİM MATEMATİK EĞİTİMİ SEÇMELİ DERS GRUBU-1 | Seçmeli | - | - | - | - | |
| SBEMÖ-Z01 | Türkçe | ARAŞTIRMA VE PROJE ÇALIŞMALARINA GİRİŞ | Zorunlu | 3 | - | 3 | 6 | |
| Toplam | 3 | 0 | 3 | 6 | ||||
| 2. Dönem | ||||||||
| Ders Kodu | [DersinDili] | Ders Adı | Ders Türü | [D] | [U] | [L] | AKTS | Rapor |
| İLKÖĞRET-MATEMATİK-2 | Türkçe | İLKÖĞRETİM MATEMATİK EĞİTİMİ SEÇMELİ DERS GRUBU-2 | Seçmeli | - | - | - | - | |
| SBEMÖ-Z02 | Türkçe | NİTEL VERİ ANALİZİ | Zorunlu | 3 | - | 3 | 6 | |
| SBEMÖ-Z03 | Türkçe | NİCEL VERİ ANALİZİ | Zorunlu | 3 | - | 3 | 6 | |
| SBEMÖ-Z04 | Türkçe | SEMİNER | Zorunlu | - | 2 | - | 6 | |
| SBEMÖ-Z05 | Türkçe | UZMANLIK ALAN DERSİ | Zorunlu | 8 | - | - | 6 | |
| Toplam | 14 | 2 | 6 | 24 | ||||
| 3. Dönem | ||||||||
| Ders Kodu | [DersinDili] | Ders Adı | Ders Türü | [D] | [U] | [L] | AKTS | Rapor |
| SBEMÖ-Z06 | Türkçe | TEZ YÖNETİMİ | Zorunlu | - | 1 | - | 24 | |
| SBEMÖ-Z08 | Türkçe | UZMANLIK ALAN DERSİ | Zorunlu | 8 | - | - | 6 | |
| Toplam | 8 | 1 | 0 | 30 | ||||
| 4. Dönem | ||||||||
| Ders Kodu | [DersinDili] | Ders Adı | Ders Türü | [D] | [U] | [L] | AKTS | Rapor |
| SBEMÖ-Z07 | Türkçe | TEZ YÖNETİMİ | Zorunlu | - | 1 | - | 24 | |
| SBEMÖ-Z09 | Türkçe | UZMANLIK ALAN DERSİ | Zorunlu | 8 | - | - | 6 | |
| Toplam | 8 | 1 | 0 | 30 | ||||
| İLKÖĞRET-MATEMATİK-1 - İLKÖĞRETİM MATEMATİK EĞİTİMİ SEÇMELİ DERS GRUBU-1 | ||||||||
| Ders Kodu | [DersinDili] | Ders Adı | Ders Türü | [D] | [U] | [L] | AKTS | Rapor |
| SBEMÖ-S01 | Türkçe | PROBLEM ÇÖZME STRATEJİLERİ VE ÖĞRETİMİ | Seçmeli | 3 | - | 3 | 6 | |
| SBEMÖ-S02 | Türkçe | MATEMATİK EĞİTİMİNDE MATEMATİKSEL MODELLEME YETERLİKLERİ | Seçmeli | 3 | - | 3 | 6 | |
| SBEMÖ-S03 | Türkçe | MATEMATİK EĞİTİMİNDE YENİ YAKLAŞIMLAR | Seçmeli | 3 | - | 3 | 6 | |
| SBEMÖ-S04 | Türkçe | İLKÖĞRETİM MATEMATİK EĞİTİMİNDE BİLİŞSEL ÖĞRENME KURAMLARI | Seçmeli | 3 | - | 3 | 6 | |
| SBEMÖ-S05 | Türkçe | ORTAOKUL PROGRAMLARININ İNCELENMESİ | Seçmeli | 3 | - | 3 | 6 | |
| SBEMÖ-S06 | Türkçe | OKUL ÖNCESİ MATEMATİK EĞİTİMİ | Seçmeli | 3 | - | 3 | 6 | |
| SBEMÖ-S07 | Türkçe | MATEMATİK ÖĞRETİMİNDE KAVRAMSAL DEĞİŞİM YAKLAŞIMI | Seçmeli | 3 | - | 3 | 6 | |
| SBEMÖ-S08 | Türkçe | TEST GELİŞTİRME | Seçmeli | 3 | - | 3 | 6 | |
| SBEMÖ-S09 | Türkçe | EĞİTİM ARAŞTIRMALARINDA META ANALİZ | Seçmeli | 3 | - | 3 | 6 | |
| SBEMÖ-S10 | Türkçe | MATEMATİKSEL KAVRAMLARIN TARİHSEL GELİŞİMLERİ | Seçmeli | 3 | - | 3 | 6 | |
| SBEMÖ-S11 | Türkçe | GEOMETRİ ÖĞRETİMİNDE ÇAĞDAŞ YAKLAŞIMLAR | Seçmeli | 3 | - | 3 | 6 | |
| SBEMÖ-S12 | Türkçe | İSTATİSTİK ÖĞRETİMİNDE ÇAĞDAŞ YAKLAŞIMLAR | Seçmeli | 3 | - | 3 | 6 | |
| SBEMÖ-S13 | Türkçe | MATEMATİKSEL YARATICILIK | Seçmeli | 3 | - | 3 | 6 | |
| SBEMÖ-S14 | Türkçe | 21. YÜZYIL DÜŞÜNME BECERİLERİNİN GELİŞTİRİLMESİ | Seçmeli | 3 | - | 3 | 6 | |
| SBEMÖ-S15 | Türkçe | DİNAMİK MATEMATİK ÖĞRETİMİ | Seçmeli | 3 | - | 3 | 6 | |
| SBEMÖ-S16 | Türkçe | TEMEL MATEMATİKSEL KAVRAMLAR | Seçmeli | 3 | - | 3 | 6 | |
| SBEMÖ-S17 | Türkçe | MATEMATİK EĞİTİMİNDE TEORİLER | Seçmeli | 3 | - | 3 | 6 | |
| SBEMÖ-S18 | Türkçe | ÖĞRETMEN EĞİTİMİNDE DERS İMECESİ MODELİ | Seçmeli | 3 | - | 3 | 6 | |
| SBEMÖ-S19 | Türkçe | MATEMATİKSEL ZORLUKLAR VE ÇÖZÜM ÖNERİLERİ | Seçmeli | 3 | - | 3 | 6 | |
| SBEMÖ-S20 | Türkçe | MATEMATİK EĞİTİMİNDE İSPAT VE İSPATLAMA | Seçmeli | 3 | - | 3 | 6 | |
| SBEMÖ-S21 | Türkçe | BAŞARI ÖLÇME TEKNİKLERİ | Seçmeli | 3 | - | 3 | 6 | |
| SBEMÖ-S22 | Türkçe | ÖĞRETİM ORTAMLARININ TASARIMI | Seçmeli | 3 | - | 3 | 6 | |
| SBEMÖ-S23 | Türkçe | MATEMATİK TARİHİNİN MATEMATİK ÖĞRETİMİNDE KULLANIMI | Seçmeli | 3 | - | 3 | 6 | |
| SBEMÖ-S24 | Türkçe | MATEMATİKSEL DÜŞÜNMENİN ÖNEMİ VE GELİŞTİRİLMESİ | Seçmeli | 3 | - | 3 | 6 | |
| SBEMÖ-S25 | Türkçe | ZEKA OYUNLARININ MATEMATİK ÖĞRETİMİNDE KULLANIMI | Seçmeli | 3 | - | 3 | 6 | |
| SBEMÖ-S26 | Türkçe | ÖLÇEK GELİŞTİRME | Seçmeli | 3 | - | 3 | 6 | |
| SBEMÖ-S27 | Türkçe | MATEMATİK FELSEFESİNDE KÖŞE TAŞLARI | Seçmeli | 3 | - | 3 | 6 | |
| SBEMÖ-S28 | Türkçe | KARE İNCELEME METODU | Seçmeli | 3 | - | 3 | 6 | |
| SBEMÖ-S29 | Türkçe | MATEMATİK OKURYAZARLIĞINA ÇAĞDAŞ YAKLAŞIMLAR | Seçmeli | 3 | - | 3 | 6 | |
| SBEMÖ-S30 | Türkçe | SÜSLERİN MATEMATİĞİ | Seçmeli | 3 | - | 3 | 6 | |
| SBEMÖ-S31 | Türkçe | CEBİR ÖĞRETİMİNDE ÇAĞDAŞ YAKLAŞIMLAR | Seçmeli | 3 | - | 3 | 6 | |
| İLKÖĞRET-MATEMATİK-2 - İLKÖĞRETİM MATEMATİK EĞİTİMİ SEÇMELİ DERS GRUBU-2 | ||||||||
| Ders Kodu | [DersinDili] | Ders Adı | Ders Türü | [D] | [U] | [L] | AKTS | Rapor |
| SBEMÖ-S01 | Türkçe | PROBLEM ÇÖZME STRATEJİLERİ VE ÖĞRETİMİ | Seçmeli | 3 | - | 3 | 6 | |
| SBEMÖ-S02 | Türkçe | MATEMATİK EĞİTİMİNDE MATEMATİKSEL MODELLEME YETERLİKLERİ | Seçmeli | 3 | - | 3 | 6 | |
| SBEMÖ-S03 | Türkçe | MATEMATİK EĞİTİMİNDE YENİ YAKLAŞIMLAR | Seçmeli | 3 | - | 3 | 6 | |
| SBEMÖ-S04 | Türkçe | İLKÖĞRETİM MATEMATİK EĞİTİMİNDE BİLİŞSEL ÖĞRENME KURAMLARI | Seçmeli | 3 | - | 3 | 6 | |
| SBEMÖ-S05 | Türkçe | ORTAOKUL PROGRAMLARININ İNCELENMESİ | Seçmeli | 3 | - | 3 | 6 | |
| SBEMÖ-S06 | Türkçe | OKUL ÖNCESİ MATEMATİK EĞİTİMİ | Seçmeli | 3 | - | 3 | 6 | |
| SBEMÖ-S07 | Türkçe | MATEMATİK ÖĞRETİMİNDE KAVRAMSAL DEĞİŞİM YAKLAŞIMI | Seçmeli | 3 | - | 3 | 6 | |
| SBEMÖ-S08 | Türkçe | TEST GELİŞTİRME | Seçmeli | 3 | - | 3 | 6 | |
| SBEMÖ-S09 | Türkçe | EĞİTİM ARAŞTIRMALARINDA META ANALİZ | Seçmeli | 3 | - | 3 | 6 | |
| SBEMÖ-S10 | Türkçe | MATEMATİKSEL KAVRAMLARIN TARİHSEL GELİŞİMLERİ | Seçmeli | 3 | - | 3 | 6 | |
| SBEMÖ-S11 | Türkçe | GEOMETRİ ÖĞRETİMİNDE ÇAĞDAŞ YAKLAŞIMLAR | Seçmeli | 3 | - | 3 | 6 | |
| SBEMÖ-S12 | Türkçe | İSTATİSTİK ÖĞRETİMİNDE ÇAĞDAŞ YAKLAŞIMLAR | Seçmeli | 3 | - | 3 | 6 | |
| SBEMÖ-S13 | Türkçe | MATEMATİKSEL YARATICILIK | Seçmeli | 3 | - | 3 | 6 | |
| SBEMÖ-S14 | Türkçe | 21. YÜZYIL DÜŞÜNME BECERİLERİNİN GELİŞTİRİLMESİ | Seçmeli | 3 | - | 3 | 6 | |
| SBEMÖ-S15 | Türkçe | DİNAMİK MATEMATİK ÖĞRETİMİ | Seçmeli | 3 | - | 3 | 6 | |
| SBEMÖ-S16 | Türkçe | TEMEL MATEMATİKSEL KAVRAMLAR | Seçmeli | 3 | - | 3 | 6 | |
| SBEMÖ-S17 | Türkçe | MATEMATİK EĞİTİMİNDE TEORİLER | Seçmeli | 3 | - | 3 | 6 | |
| SBEMÖ-S18 | Türkçe | ÖĞRETMEN EĞİTİMİNDE DERS İMECESİ MODELİ | Seçmeli | 3 | - | 3 | 6 | |
| SBEMÖ-S19 | Türkçe | MATEMATİKSEL ZORLUKLAR VE ÇÖZÜM ÖNERİLERİ | Seçmeli | 3 | - | 3 | 6 | |
| SBEMÖ-S20 | Türkçe | MATEMATİK EĞİTİMİNDE İSPAT VE İSPATLAMA | Seçmeli | 3 | - | 3 | 6 | |
| SBEMÖ-S21 | Türkçe | BAŞARI ÖLÇME TEKNİKLERİ | Seçmeli | 3 | - | 3 | 6 | |
| SBEMÖ-S22 | Türkçe | ÖĞRETİM ORTAMLARININ TASARIMI | Seçmeli | 3 | - | 3 | 6 | |
| SBEMÖ-S23 | Türkçe | MATEMATİK TARİHİNİN MATEMATİK ÖĞRETİMİNDE KULLANIMI | Seçmeli | 3 | - | 3 | 6 | |
| SBEMÖ-S24 | Türkçe | MATEMATİKSEL DÜŞÜNMENİN ÖNEMİ VE GELİŞTİRİLMESİ | Seçmeli | 3 | - | 3 | 6 | |
| SBEMÖ-S25 | Türkçe | ZEKA OYUNLARININ MATEMATİK ÖĞRETİMİNDE KULLANIMI | Seçmeli | 3 | - | 3 | 6 | |
| SBEMÖ-S26 | Türkçe | ÖLÇEK GELİŞTİRME | Seçmeli | 3 | - | 3 | 6 | |
| SBEMÖ-S27 | Türkçe | MATEMATİK FELSEFESİNDE KÖŞE TAŞLARI | Seçmeli | 3 | - | 3 | 6 | |
| SBEMÖ-S28 | Türkçe | KARE İNCELEME METODU | Seçmeli | 3 | - | 3 | 6 | |
| SBEMÖ-S29 | Türkçe | MATEMATİK OKURYAZARLIĞINA ÇAĞDAŞ YAKLAŞIMLAR | Seçmeli | 3 | - | 3 | 6 | |
| SBEMÖ-S30 | Türkçe | SÜSLERİN MATEMATİĞİ | Seçmeli | 3 | - | 3 | 6 | |
| SBEMÖ-S31 | Türkçe | CEBİR ÖĞRETİMİNDE ÇAĞDAŞ YAKLAŞIMLAR | Seçmeli | 3 | - | 3 | 6 | |